閱讀與寫作,是語文教學重要的任務之一;
快樂與體驗,是小學階段重要的需求之一。
如何平衡這兩個“重要”,讓閱讀與寫作變成快樂而富有吸引力的體驗,讓孩子動手又動腦,最大程度迸發學習熱情,挑戰的是教師的教學智慧。
今天為大家分享的是
兒童閱讀師資能力認證
學員
王怡文
老師,從教28年,她用一個創意活動,讓班級裡的孩子
順利從閱讀過渡到寫作
。一起來感受下
“誰動了我的棒棒糖”
的神奇魔力~
王怡文
杭州市天長小學語文教師
《寫讀後感》是小學語文五年級下冊第二單元的習作內容,也是這一冊的習作重點之一。
寫讀後感,既需要閱讀,又需要寫作;既需要概括,又需要提煉觀點並加以論證
,對五年級的學生來說難度是比較大的,沒有充分的實踐訓練很難掌握。
可是一味的多讀、多寫,只會讓學生久而生厭,事倍功半。於是我試著設計了“誰動了我的棒棒糖”系列創意活動,來激發學生寫讀後感的熱情。
創意設計
“誰動了我的棒棒糖”系列創意活動,其實是將“寫讀後感”進行一次有趣的包裝,融進好玩的遊戲因素。
簡單來說,就是指導學生將寫好的讀後感藏入自己製作的“棒棒糖”內,透過交流傳遞,拿到一個新的“棒棒糖”,再閱讀其中隱藏的讀後感和所推薦的書目,寫出新的讀後感,最後對學生的讀後感進行評比,體驗交流、分享、寫作和遊戲的多重樂趣。
下面我來逐字拆解一下這個活動的設計想法:
“棒棒糖”
這裡的“棒棒糖”,是學生加入自己的奇思妙想親手製作的。大大的“棒棒糖”裡隱含著一個“機關”(開口),學生可以將自己的讀後感、以及設計的漂流卡和糖果等禮物藏進去。“棒棒糖”的外觀要儘可能漂亮、吸引人,但是不能署名,以免洩露秘密。
“誰
”
“誰”是個未知數,為這個活動增添了一絲神秘色彩,也符合兒童的獵奇心理。
因為不知道自己的“棒棒糖”會花落誰家,會遭遇什麼,於是做“棒棒糖”也好,寫讀後感也罷,都帶上了美好的祝福和期盼。這奇特的閱讀經歷,也許會成為學生閱讀和習作最好的內驅力。
“動”
“動”是謂語,做“棒棒糖”需要動,尋找“棒棒糖”需要動,寫讀後感需要動,交流、分享甚至吃棒棒糖都需要動……正是這一次次的動口、動手又動腦,讓學生的身心都經歷了一次美好的體驗,感觸也更加豐富。
“誰動了我的棒棒糖”
“誰動了我的棒棒糖”,既是活動主題,也成為一句非常順溜的廣告詞,充滿張力、召喚和互動,是寫讀後感系列活動最響亮的口號,也演變成五年級師生間非常有趣的暗語。
“棒棒糖對對碰”
最後的頒獎的時候,“優秀讀後感”作者會感謝原“棒棒糖”主人推薦好書,一對對“偶然”相遇的幸運夥伴上臺領獎的場面,我稱之為“對對碰”。此外,我們也會透過照片和實物的展示,尋找每個“棒棒糖”的主人,也是“對對碰”。
活動流程
#
Step1:活動準備
1。 推薦好書;
2。 指導寫讀後感。
#
Step2:學寫讀後感
1。 閱讀一本書,寫讀後感;
2。 製作“棒棒糖”,將讀後感藏在裡面;
3。 與自己的“棒棒糖”合影。
#
Step3:第一次分享
1。 在文化長廊擺放所有同學的“棒棒糖”;
2。 挑選自己喜歡的“棒棒糖”進行閱讀。
#
Step4:
再寫讀後感
1。 閱讀“棒棒糖”推薦的書目;
2。 寫新書目的讀後感;
3。 班級讀後感評比,交流推薦優秀習作。
#
Step5:第二次分享(頒獎典禮)
1。 “誰是幸運的棒棒糖”搖號;
2。 “棒棒糖對對碰”頒獎;
3。 分享讀後感佳作;
4。 品嚐真實的棒棒糖,分享喜悅。
#
Step6:社團分類
1。 讀後感現場賽;
2。 讀後感人人過關。
操作要點
“誰動了我的棒棒糖”讀後感習作活動,在孩子的眼中,就是一場遊戲。
恰如《遊戲力》一書中指出:
遊戲,是生命的本質,也是孩子的語言。用他的語言,才能最有效的讓孩子知道:我們聽懂了他的心聲,我們讚賞他的努力,我們相信他能合作。
當然,“棒棒糖”畢竟只是一個外在的形式,寫好讀後感才是這場活動策劃與實施的核心,不斷激發閱讀、習作的動機和熱情才是該創意活動的原動力,因此我們始終要注意:
指導寫好讀後感是重點
讀後感,是連線課內和課外的橋樑,是表現閱讀成果的重要形式。怎麼指導呢?
可以先從學生感興趣的話題入手,進行好書推薦和人物(事件)評論,提高學生的思辨和口語表達能力,為寫讀後感埋下伏筆;
進而依據“先寫後教,以學定教”的習作教學宗旨,透過口頭作文指導、學習優秀範例和反覆的習作評點,明確“讀是基礎,感是重點”。
審視學生的讀後感習作,發現大的問題:
1. 主要內容概括不簡明,比較囉嗦;
2. 不知道該怎麼寫“感”,如何“感”得有說服力;
3. “讀”與“感”割裂。
小的問題有:題目擬的相對隨意;書名號的使用不夠準確;“我”與“作者”的使用混亂等。
針對這些情況,我們的讀後感評點課力求做到“一評一得”,梳理出幾種課型:專題評點式,五步評點式(分標題、開頭、主要內容、感想和結尾五步),辯論評點式和競賽過關式等,一次次評點,一次次夯實,不斷提高。
營造濃郁氛圍是外驅力
營造熱烈的、濃郁的氛圍讓遊戲進行到底、快樂進行到底:
(1)藉助道具:
做“棒棒糖”是活動必不可少的環節,就像“火把節”的火把、萬聖節的小鬼裝扮一樣,學生會因為好玩而投入大量的精力。
(2)海報、照片:
對環境進行佈置和渲染,讓學生一進入“活動場”就被吸附和感染。學生可以自己設計海報,與心愛的“棒棒糖”合影,看到或想起這些,便能喚起美好回憶。
(3)獎品設定:
所有獎品都是超級甜蜜的棒棒糖,既可以收穫快樂和成就,也能親口品嚐甜蜜的味道。
(4)評比頒獎:
優秀讀後感評比、“誰是幸運的棒棒糖”搖號、“棒棒糖對對碰”等等,設定了不少懸念,所有參與者都有可能獲獎,人人都有機會。
交流和分享是最大內驅力
學
生在習作中常常會碰到這樣的問題:
我到底為什麼而寫?我的文章寫給誰看?
前一個問題需要有明確的寫作動機,後一個問題需要考慮讀者。“誰動了我的棒棒糖”系列創意活動中的交流和分享,恰好都能解決。
因為有道具、有獎品、有氛圍,所以就是平日裡不那麼喜歡習作的孩子也有了外驅力;
因為“棒棒糖”是流動的,讀後感是要漂流和評比的,所以不得不考慮除老師外的讀者
——於是不管推薦書目還是寫讀後感,都要儘可能考慮同伴的喜好,知己方能知彼;
因為寫成的讀後感或者體驗日記是要一次次交流展示的,所以在同伴學習中更有內容可寫,
也會努力寫得更好,習作的內驅力不斷被激發。
效果評析
“誰動了我的棒棒糖”系列教學創意活動,對學生和教師的意義都不小:
學生:
熟練掌握“讀後感”寫作
巴金說:“只有寫,才會寫。”
回顧“誰動了我的棒棒糖”系列活動,學生至少讀了2本書,寫了2篇讀後感;參加了摸底習作、現場大賽和過關活動的3次集體習作;再加上日常練習——每個學生至少寫過8-10篇相關文章。有自主習作的熱情和這樣充分的實踐,想不提高都很難。恰如孩子們所言:
“誰動了我的棒棒糖”活動太好玩了,搖號、頒獎的時候我激動得不得了。可惜我與“超大棒棒糖”失之交臂,遺憾啊! 你已經把劃掉的名字,回想過很多次了吧。
聽了猶太教子的故事,我曾說:“愛書吧,書很甜”,被老師們誇讚不已;學會寫讀後感,拿到“優秀讀後感”的探花獎,手捧大大的棒棒糖,我要高聲說:“讀後感,更香甜”。
教師:以研修改進日常教學
讀後感,對教師而言是一種常見文體,但少有老師會開展專項研究,可以以此為切入口、用研修的方式改進日常教學。
策劃“誰動了我的棒棒糖”系列活動,既考慮了學生的發展,更兼顧到教師的專業成長——
以課例的形式循序漸進地梳理了讀後感的指導過程
(啟動課、指導課和評點課);
制定了
《五年級學生讀後感習作的評
分標準》
,力求學生人人過關,教師心中有數;
全組教師通力合作、各顯神通,
活動策劃與組織能力顯著提升
。
所以老師們說:
透過《讀後感評點課》的課例研討,我們一起分析學生習作,一起磨課研討,我覺得自己評點學生習作的語言更專業了,對課堂的調控也更有底氣了。讀後感研討,真好;“棒棒糖”,真甜。
每一次策劃學生活動,我們首先想到的是怎麼讓孩子喜歡,能夠抓住每一個孩子的眼球並吸引他們自覺去努力。“誰動了我的棒棒糖”,人人讀書,人人寫讀後感,人人評比過關,人人贏得棒棒糖,加上我們參與研討磨課,真是人人有收穫,師生大歡喜。
你看,從教師最需要的地方入手,按教師最習慣的方式進行,緊密聯絡教學工作的要求,我們的研修體驗也更豐富,受益也更多,更有幸福感。
【END】
王怡文老師策劃的“誰動了我的棒棒糖”系列寫讀後感活動
緊密圍繞語文教材要求,架起了閱讀與寫作的橋樑
,從設計思路到操作要點,再到效果評析,
系統連貫、生動有趣且實踐性強
,為我們提供了一個閱讀與寫作教學的活動範本。
如何打造閱讀環境?
班級讀書會如何組織?
閱讀活動如何策劃和開展?
兒童的閱讀素養又該如何評估?
加入兒童閱讀師資能力認證
一站式學習兒童閱讀教學