【教育資訊】學生眼中的繁星是什麼樣的?看完這些你就知道了!

《繁星》一課第一步,帶著學生理清寫作順序,找出了表示時間的三個詞:從前——三年前——如今,知道了作者是按時間順序寫繁星。

第二步,找出詳略,學生從文章各部分的篇章明白了第一自然段是略寫,第三自然段是詳寫。

第三步,思考:每個不同的階段作者眼中的繁星有什麼特點?引導學生找出關鍵句、抓住關鍵詞回答。

1、第一自然段學生找出“密密麻麻”。

2、第二自然段學生找出了“星羅棋佈”“光明”,引導學生髮現,隨著時間的推移,作者有了不同的情感體驗,隨機引到平時的寫作中,三年級時我們寫過校園的梧桐樹,如今讓我們再寫,你的感受還和以前一樣嗎?要有提升,要有自己獨特的感受,要有想象,要有聯想。(切合這個單元的主題)。引導學生體會“光明”一詞,思考:靜寂的夜晚給你怎樣的感覺?學生回答:寂寞、孤獨、冷清。此時出現的密密麻麻的繁星,給你帶來的是(光明),有了光明就有了(溫暖);有了光明就有了(希望),有了光明就有了(力量)……這樣就為理解第三自然段做了鋪墊。

3、第三自然段學生找出了“半明半昧”“搖搖欲墜”“母親”,而且作者的感受較之以前是更深更多,作者怎麼會有如此深刻的感受了,向學生介紹巴金寫作的時代背景,1927年1月15日,他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法,衛惠林同行,先後同船的中國學生計9人。2月18日,“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間,巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記。瞭解了巴金的寫作背景,學生就特別能理解巴金求學之路漫漫時,寂靜的夜晚,高遠的星空,他仰望星空,思國之情就會油然而生。

課上完,看著學生的眼睛,有的知了,有的懵懂,但是我不急,因為我已經將一個閱讀技巧的種子交給了他們,閱讀時可以首先了解作者寫作時的背景,能更好幫助自己理解文字。

【教育資訊】學生眼中的繁星是什麼樣的?看完這些你就知道了!

銅鈴聲聲   傳情一生

頂部