哨子,我們見過,聽過哨子聲,你見過麥哨?你聽過麥哨的聲音嗎?

“麥哨”是難點,不要說城裡的孩子,就是一些老師也未能說出道道來。哨子,讓學生先觀其形狀,後介紹其質地,再呼其聲。一聲聲“鄔卟,鄔卟”,學生雖知之不深,但略知其大觀。學生感受到了課題充滿了情趣,充滿音律美,對後文理解和學習是很有幫助的。

哨子,我們見過,聽過哨子聲,你見過麥哨?你聽過麥哨的聲音嗎?

作者滿懷喜悅之情,描寫了盛夏季節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情景,向我們展現了鄉村孩子天真、淳樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。

哨子,我們見過,聽過哨子聲,你見過麥哨?你聽過麥哨的聲音嗎?

鄉村裡的孩子,幹活也有很多樂趣,一邊幹活一邊玩,什麼摔跤啊,翻跟頭呀,玩豎蜻蜓啊,太有趣了。累了還有很多野果子可以吃,真特別,我從來沒有吃過野果,好想也嘗一嘗啊。

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文中還寫了很多美麗的田園風景,如田野里長了許多花兒,各種各樣的有金色的油菜花,有雪白的蘿蔔花,黑白相間的蠶豆花,好多花我見都沒見過。

哨子,我們見過,聽過哨子聲,你見過麥哨?你聽過麥哨的聲音嗎?

這篇課文很美,每一段、每一句、每一字都透著美。我們在學習時,要有層次、有詳略。運用圖片、音樂等多種方式引導學生去讀,去悟,去感受。從學生朗讀中我們可以看出他們都學得很不錯,體會到了這種美。欣賞了美麗的畫面,感悟了優美的語言文字。

哨子,我們見過,聽過哨子聲,你見過麥哨?你聽過麥哨的聲音嗎?

首尾呼應,這一寫作方法師生合作呼哨中,化抽象為形象,學生很容易理解,省時高效,而且不經意之間明確了這樣寫作的妙處,即突出了文中孩子們那種輕鬆愉快的心情。

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