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不知從何時開始,
老師批評學生
成了個“事兒”。
學生是千姿百態的,錯誤是五花八門的,老師的辦法卻是有限的。
很多老師都掌握了表揚技巧,但卻對該如何批評無從下手,稍有不慎,批評很可能會被歸入到
不尊重學生、侮辱學生人格
的範疇
。
其實,“批評”不得當對孩子的破壞性遠大於“表揚”不適宜,要知道批評本身並不是教育孩子的目的,而是一種
讓孩子得到正面引導的方式
。
那麼,
如何正確的批評孩子和引導其成長?
本文提供的這些方法值得大家思考。
1
批評孩子,要選擇合適情景
什麼叫變相體罰學生?什麼叫不尊重學生?從來沒有人給一個標準。事實上也絕不可能給標準。
每個孩子都不一樣
,他們的
敏感性
和
承受度
都不同。
很可能一件事情的處理,對別的孩子來說不值一提。但對另外一個孩子來說,就是天大的事。
所以這個度無法界定。如果勉強給出界定,學生有恃無恐,老師或許會更加縮手縮腳。
標準確實難以界定。
甚至有老師賭氣說,不知道哪句話哪個舉動就觸犯了學生的自尊心,給自己惹一大堆麻煩,以後只表揚就不批評了,什麼煩惱都沒有。
《人民日報》曾刊文《“老師不敢批評學生”誰之過?》,其中寫道:
老子管教孩子,
老師管教學生,自古以來天經地義
,初會學話的小兒都會念“子不教,父之過;教不嚴,師之惰”。可現如今,老師批評學生,怎麼那麼容易“惹禍上身”呢?
“師者,所以傳道授業解惑也”,學生做得不對,老師自然要批評,
假若是非不分,如何稱之為“教育”呢?
問題似乎就出在這裡。今天的孩子,都是每家每戶的
“小皇帝”、“小公主”
,自出生就三代六口圍著轉,不但習慣了對長輩呼來喝去,長輩還一副“很受用”的模樣。
試想,這樣的孩子進入了學校,面對老師的批評,怎能坦然接受?
一遇批評,孩子往往
覺得受了天大的委屈
,要麼“揭竿而起”、離家出走,要麼向家長“告狀”。
可悲的是,“熊孩子”背後往往是“熊大人”,一聽孩子受了“委屈”,心裡便老大不痛快:我都捨不得批評,你竟敢批評,那還了得?
老師不敢批評學生,受害的首先是學生本身。
比如,面對校園暴力,老師如果不敢大膽出手,及時批評制止,一方面會縱容施暴學生,使其逐步
走上歧途
;
另一方面,也會使受欺凌學生雪上加霜,造成
二度傷害
。
同時,這也是對雙方學生家庭及社會的不負責任。
學生有錯,老師批評,這何罪之有?
但孩子的心理相對脆弱,老師的批評則需要講究
時機和方法
。
古人對批評教育孩子的時機也很講究,他們認為,
年幼和地位卑微的人有過錯的時候,不應該責備。
清人陳繼儒認為“卑幼有過,慎其所以責讓之者”。他認為
以下七種情形不宜批評孩子
:
“對眾不責”
,即不要在眾人面前責備孩子。
“愧悔不責”
,即慚愧後悔不責備孩子。
“暮夜不責”
,即夜晚不責備孩子。
“正飲食不責”
,即吃飯時不責備孩子。
“正歡慶不責”
,即正在歡慶時不責備孩子。
“正悲憂不責”
,即正在憂傷時不責備孩子。
“疾病不責”
,即正在患病時不責備孩子。
於永正老師曾發文
批評學生要講藝術
,現在分享給各位老師。建議家長們看到後也可以分享給老師,以減少悲劇發生。
2
批評要講藝術,避免用斥責性語言
我在批評學生時總是努力避免使用諸如“你算是沒法治了”之類的
使學生產生心理障礙的語言
。
比如,朱飛這學生與他的名字一樣,帶有“飛”的特點。數學老師幾次向我反映:每次考試,應用題很少全對,讀題時目光像飛一樣,讀不進去,理解能力差。
期中考試後,她驗證似的把朱飛的試卷朝我桌上一放:“看看,六道應用題錯了三道,不是理解能力差是什麼?”
“
理解能力差?可千萬別這麼對他說。”
我說。
下午自習課我把朱飛請到辦公室,交給他一張試卷,請他把其中的三道應用題(即他做錯的三題)做一下。要求他每題至少讀五遍,第一遍慢讀,並要用筆尖指著讀,做到“字字入目”,邊讀邊想。
讀懂了上一句,再讀下一句。如果讀五遍仍讀不懂,再讀第六遍、第七遍。
卷子交上來了,兩對一錯。
我把期中數學試卷遞給他:“看看,為什麼考試時沒做對!”“我最怕應用題,老師說我理解力有問題。”他喃喃地說。
“應用題怕動腦子的人。
你不是理解力有問題,而是沒用心讀,沒用心思考。
做錯的一題,你也能想出來。回家去想,給你三天時間。”
第二天他就做出來了,並一再宣告,是他自己想出來的。
把斥責性的理解力差、馬虎粗心一類的話變為
啟迪性的、期待性的語言
,這是一種藝術的批評。
3
堅持“我”的說法,避免互相指責
這樣的
師生對抗局面
時有所見:
師:你怎麼這麼粗野!淨說髒話!
生:誰淨說髒話了?誰叫他先罵我的!
師:他罵你已經不對,你再回敬一句,豈不是錯上加錯!各自應當考慮自己的錯誤嘛……
我曾經在報紙上看到過一篇夫妻雙方切勿當著孩子的面爭執的文章。文章說,為了避免爭執,
在向對方提出批評時,應堅持“我”的說法
。
例如說“我感到生氣”而不說“你這麼頑固”。這樣可以
避免相互指責
。
堅持“我”的說法更適用於批評學生。
一位學生未完成家庭作業,居然逃學半天。早上,他照例揹著書包上學,中午照例揹著書包回家。家長卻被矇在鼓裡。
“
老師十分生氣!
不完成作業已經不對了,再逃學,不是更錯?你爸爸媽媽知道了,不更氣?”我嚴肅地對他說。不但堅持“我”的說法,連家長也“裹”進來了。
他什麼也沒說,眼皮垂了下來。
我繼續說:“,你會這樣做。要知道,你失去的不只是一上午寶貴的時間,而是誠實。,希望不再出現第二次。
我怎麼也想不明白
我感到痛心
當然,你愛面子,沒完成作業怕批評。但你忘了,逃學不更讓老師難以原諒?”
“老師,我絕不會再有第二次了。”他發誓。“
我相信你言而有信
,不會令我和家長失望。”
逃學的事再也沒有發生。
4
榜樣也是一種無聲的批評
有經驗的老師看到地上有紙屑,會
不動聲色地走過去撿起來
。
這時,凡是看到老師這一舉動的學生會不由得朝自己的座位下面瞅——看看有無字紙等髒物。
這既是,也是一種
榜樣起的作用
無聲的批評
。
應該說,這也是一種藝術的批評。
批改作文遇到字跡潦草的,總是情不自禁地寫上
“希望把字寫工整”
的話。寫這樣的話的時候,我總是小心翼翼地
一絲不苟地寫
。
假如一氣之下(遇到這樣的作文,常常改著改著氣就來了),“意到筆隨”,來個龍飛鳳舞,還不如不寫得好。
看到老師寫得比他還潦草得多的字——而且是批評學生寫字不好的字——學生會怎麼想,怎麼說?
有時,我把不認真書寫的學生喊到我跟前,
看一些字跡工整、字型娟秀的作文
。我什麼也不說。當然也
不讓學生評論與表態
,看完就離開。
批評,有時需要電閃雷鳴,有時需要
和風細雨
;有時需要凝重委婉,有時也需要
默默無聲
。
有些事理說清楚了,反倒什麼都沒有了。
5
“看服”比“說服”更有效果
批評有
“說服”和“看服”之分
。
“看服”就是讓學生
看正面的東西
,使其受到感化。
無聲的批評就屬於“看服”。
說服也罷,看服也罷,倘若能
把握好時機,講究點方法
,效果會更佳。
學生張樂(化名)有個偷東西的毛病。前不久,才在同學家裡偷了錢。一犯再犯,後果堪虞。
不久,有一個學生在街心花園拾到一個書包,裡面除了書簿、文具之外,還有錢。從本子上得知,失主是附近學校的一名四年級的學生。
我鄭重地
表揚這位拾包者不為錢物所動的品質
,教育大家要做“喻於義”的“君子”,不做“喻於利”的“小人”。
下午課外活動時間,我請張樂陪同拾包的同學一起將書包送到失主所在學校。
老師們都說我這一招高。是的,
一切盡在不言中
。
請相信,老師和家長從不應該也不能是敵對關係,家校攜手才能為孩子成長保駕護航!